ESCUELA
NORMAL No. 4 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA
¨ EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL¨
“ANÁLISIS
DE EVIDENCIAS DE LOS PRODUCTOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA 1RA JORNADA DE
INTERVENCIÓN DEL DÍA 28 DE SEPTIEMBRE AL 23 DE OCTUBRE”
DOCENTE
EN FORMACIÓN:
CASTILLO
AVELLANEDA KARLA LIZBETH
ASESORA:
MAESTRA.
DIANA MAGALI NÚÑEZ SOTO
GRADO:
4° GRUPO I
PRESENTACIÓN
El
presente trabajo tiene como objetivo mostrar evidencias sobre el trabajo
docente que se realizó del 28 de Septiembre al 23 de Octubre en la Esc. Sec.
Of. No. 0261 “Ricardo Bell” por la docente en formación Karla Lizbeth Castillo
Avellaneda, quien atiende a los grupos
de 1°B y 1°D, en los cuáles se desarrolló dos proyectos a través de una
secuencia didáctica, con la finalidad de incrementar en el alumno aprendizajes
para favorecer competencias que le permitan desenvolverse tanto en el ámbito
laboral como cotidiano. Está planteada y sustentada por el Art. 3, Acuerdo 592,
696, 717, 716, el Plan de Estudios 2011, Luchetti y Berlanada con “El
diagnóstico en el aula” (1998), los “Paradigmas en psicología de la educación”
(Hernández, 1998) y las Orientaciones para establecer la ruta de mejora
escolar.
Las
evidencias que a continuación se presentan fueron obtenidas gracias a la
elaboración de dos proyectos; el primero fue “La elaboración de fichas de
trabajo” y el segundo “Hagamos una monografía”, dichos trabajos fueron
retomados del grupo de 1°B, ya que es el grupo de estudio que presenta más
deficiencias en la producción y redacción de algún texto, éstas evidencias
permiten observar el trabajo que se realizó a lo largo de esa jornada, así como
el proceso cognitivo por el que se encuentran los adolescentes y cómo fue
incrementando mediante el uso de estrategias didácticas que les permitieran el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
lingüísticas.
JUSTIFICACIÓN
Con
apoyo de un Manual para estilos de aprendizaje, se elaboró un cuestionario a
los alumnos de 1°B para saber qué estilo de aprendizaje predominaba en el
grupo, esto servirá como apoyo a la planificación, para que las secuencias
didácticas vayan centradas en la atención de los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje, así como el uso de materiales educativos, permitiendo así renovar
el pacto entre el estudiante y el docente y hacer del aprendizaje una
herramienta indispensable en su vida cotidiana.
El
grupo de 1°B arrojó tener preferencias de aprendizaje por el Cortical Derecho,
es una parte del cerebro, donde el sujeto es imaginativo, creativo, innovador,
lleno de ideas y proyectos, propone novedades pedagógicas, es original,
caprichoso (poco realista), estimulante, consentido artístico y estético,
organiza sesiones de diapositivas y talleres. Los alumnos que desarrollan ésta
parte del cerebro toman pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A
veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende
con observaciones inesperadas y proyectos originales. A éste sujeto le falta
organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra),
rigor, lógica y método. El aprendizaje se Visualiza con imágenes de objetos
concretos, es decir, piensa en imágenes y se apoya de sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos. Para entender las partes necesita partir
de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza.
El
docente debe ser más lento en la exposición, menos concreto y globalizador, ser
más riguroso, se debe evitar saltar de un tema a otro, proporcionar pistas
escritas, dictar un resumen, escribir un programa en el pizarrón (aunque no se
lo pueda seguir). Realizar más representaciones simbólicas o gráficas.
Multiplicar las prácticas de ejercitación, evaluar regularmente con exámenes
escritos, corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos.
Con
base en éste manual se plantearon estrategias que fomentaran el aprendizaje de
los estudiantes de primer grado y el desarrollo de competencias lingüísticas
que les sirva como herramienta para desenvolverse tanto en el ámbito laboral
como cotidiano.
I.
HAGAMOS
FICHAS DE TRABAJO
El proyecto que se desarrolló fue “Hagamos
fichas de trabajo”, es un tipo de texto expositivo que favoreció en los
adolescentes las siguientes competencias: empleo el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender, identificó las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas, analizó la información y empleo el lenguaje
para la toma de decisiones.
Los aprendizajes esperados que requería éste
proyecto fueron: el alumno localizó información específica a partir de la
lectura de diversos textos sobre un tema, identificó las características y la
función de las monografías, y las retomó al elaborar un texto propio y para
finalizar logró escribir un texto monográfico que muestre coherencia.
El producto final fue: la producción de
fichas de trabajo para sintetizar información de un libro.
Para comenzar con el trabajo se les dio a
conocer a los estudiantes el nombre del proyecto, los aprendizajes esperados y
el contenido teórico de la ficha bibliográfica, a partir de la lectura del libro
de texto y conocieran la finalidad del producto a elaborar.
Posteriormente se les plantearon a los
estudiantes algunos temas de interés juvenil, ellos tendrían que escoger dos y
elaborar una investigación individual de cada uno de los temas. Una vez con la
investigación ellos tendrían que elaborar una primera ficha (de resumen), esto
permitiría observar los conocimientos previos que ellos tenían sobre cómo
elaborar una ficha de trabajo y éstos fueron los resultados.
Evidencia
1 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado por una alumna de 1°B el 8 de
octubre de 2015
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Evidencia
2 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado por un alumno de 1°B el 29 de
septiembre de 2015.
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Evidencia
3 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado por un alumno de 1°B el 29 de
septiembre de 2015
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Evidencia
4 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado por un alumno de 1°B el 29 de
septiembre de 2015
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Evidencia
5 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado por un alumno de 1°B el 29 de
septiembre de 2015.
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Estas fichas de trabajo fueron evaluadas
según la siguiente rúbrica:
Podemos observar que los alumnos sabían qué
es una ficha y algunos de sus componentes, sin embargo en el contenido aún no
lograban detectar las ideas principales y secundarias para redactarlas con
coherencia.
Una vez que se les dio a conocer los
componentes de una ficha y cómo se elaboraba, los alumnos realizaron fichas
bibliográficas en equipo, para que compartieran sus ideas y socializaran de su
trabajo, así entre ellos resolverían sus dudas. A todos los estudiantes se les
dio un libro del cual tendrían que elaborar una ficha de resumen.
En comparación a la primera ficha que
elaboraron, ésta tenía una redacción más coherente y contenía todos los
componentes requeridos por la docente.
Posteriormente la docente les pidió a los
alumnos que se conformaran en equipos con los compañeros que ellos quisieran,
les dio unas preguntas a partir de temas de interés juvenil. A partir de dichas
preguntas los alumnos tenían que hacer una ficha de trabajo por cada pregunta,
donde colocarían la fuente de la que lo estaban sacando.
Hubo muchos equipos que tuvieron problemas
para entregar el trabajo, debido a la falta de responsabilidad de algunos
integrantes, esto fue un factor importante que contribuyo a la disminución de
su calificación; sin embargo no todos los trabajos presentaron problemas, a
continuación se muestra uno de los trabajos que más se acercó a los componentes
requeridos por la docente.
Evidencia
6 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado en equipo por el grupo de 1°B
el 7 de octubre de 2015.
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Evidencia
7 del proyecto “fichas de trabajo” elaborado en equipo por el grupo de 1°B
el 7 de octubre de 2015.
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Las
fichas de trabajo fueron un proyecto que se desarrolló a lo largo de dos
semanas, una vez que los alumnos supieran cómo elaborar una ficha de trabajo de
resumen y paráfrasis, se comenzaría con la elaboración de su monografía.
II.
HAGAMOS
UNA MONOGRAFÍA
El
proyecto que se desarrolló fue “Hagamos una monografía”, es un tipo de texto
expositivo que favoreció en los adolescentes las siguientes competencias:
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender,
identificaron las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas, analizaron la información y emplearon el lenguaje para la toma
de decisiones.
Los
aprendizajes esperados que requería éste proyecto fueron: localizar información
específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema, identificar
las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar
un texto propio y escribe un texto monográfico que muestra coherencia.
El
producto final fue: elaborar una monografía de temas de interés social, a
partir de fichas de trabajo.
Para
comenzar el proyecto se recuperaron conocimientos previos a partir de una
lluvia de ideas y un mapa mental que se elaboró en conjunto con el grupo en el
pizarrón, después se les dio una definición de monografía utilizando las ideas
de los alumnos.
Posteriormente
se les dio un calendario sobre las actividades que se realizarían a lo largo de
dos semanas (Página 69 del libro de texto).
Evidencia
8: Cronograma de actividades para el proyecto de “La monografía” realizado
por los alumnos de 1°B.
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El
día 14 de Octubre se colocó a los alumnos por equipo, la docente en formación
los escogió por filas, esto fue debido a que en el proyecto de fichas de
trabajo poco equipos entregaron el trabajo y hubo algunos conflictos entre
ellos, se decidió por filas para ahorrar tiempo y espacio ya que los grupos
cuentan con una mayor matricula que los segundos y terceros años, y no permite
mover adecuadamente las bancas. La misma docente decidió escoger a un
representante de equipo, también esta decisión tuvo que ser tomada debido al
trabajo deficiente que realizaron los alumnos en el proyecto pasado. Los
estudiantes nunca nombraron al alguien de sus integrantes para monitorear y
hacerse responsable de entregar el trabajo final, estas acciones permitieron
que el docente llevara a cabo otro tipo de estrategia que les fuera más
favorable a los alumnos y así el trabajo colaborativo tuviera un mayor éxito.
Una
vez conformados los equipos se les dio apertura a escoger un tema de su
interés, a partir de los temas que recomienda el libro (temas de relevancia
social), los alumnos lo escogieron y se les pidió que trajeran información
suficiente para la elaboración de su monografía.
Una
clase después se les revisó a todos los alumnos su tarea y se les pidió que
elaboraran un cuadro de preguntas donde les darían respuesta para integrarlas
en su monografía, una vez terminadas comenzaran con sus primeros borradores y
se realizaron infinidad de revisiones antes de llegar al trabajo final.
El
día jueves todos los equipos debían entregar su trabajo de la monografía para
ser evaluado y así poder entregar calificaciones de los dos proyectos.
A
continuación se presentan algunos de los trabajos:
Evidencia
9: cuadro para sintetizar información del proyecto “la monografía”
elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 7 de octubre de 2015.
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Evidencia
10: cuadro para sintetizar información del proyecto “la monografía”
elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 7 de octubre de 2015.
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Evidencia
11: cuadro para sintetizar información del proyecto “la monografía”
elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 7 de octubre de 2015.
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Evidencia
12: cuadro para sintetizar información del proyecto “la monografía”
elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 7 de octubre de 2015.
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Evidencia
13: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
14: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
15: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
16: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
17: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
18: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
19: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
20: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
21: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
22: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Evidencia
23: producto final del proyecto “la
monografía” elaborado en equipo por el grupo de 1°B el 23 de octubre de
2015.
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Las
monografías fueron calificadas con base a la siguiente rúbrica:
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ASPECTOS
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10
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9-8
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7-6
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5
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Calidad de
información
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La información está claramente
relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o
ejemplos.
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La información da respuesta a las
preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
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La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
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La información tiene poco o nada que ver
con las preguntas planteadas.
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Redacción
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No hay errores de gramática,
ortografía o puntuación.
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Casi no hay errores de gramática,
ortografía o puntuación.
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Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
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Muchos errores de gramática, ortografía o
puntuación.
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Organización
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La información está muy bien
organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
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La información está organizada con
párrafos bien redactados.
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La información está organizada, pero los párrafos no están bien
redactados.
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La información proporcionada no parece
estar organizada.
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Fuentes
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Todas las fuentes de información y
las gráficas están documentadas y en el formato deseado.
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Todas las fuentes de información y
las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato
deseado.
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Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero
muchas no están en el formato deseado.
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Algunas fuentes de información y gráficas
no están documentadas.
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Bibliografía
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La bibliografía es reciente y de
fuentes reconocidas.
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La bibliografía no es reciente pero
es de fuentes reconocidas.
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la bibliografía es reciente pero no de fuentes reconocidas.
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La bibliografía no es reciente ni de
fuentes reconocidas.
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Tiempo de entrega
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Entregó el día y la hora estipulada.
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Entregó el día pero no la hora
estipulada.
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Entregó uno o dos días tarde.
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Entregó tres o más días tarde.
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Originalidad
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Completamente original.
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Un porciento menor de un 15% plagiado
de laguna fuente.
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De un 16 % a un 39% plagiado.
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Un 60%
o más del documento plagiado.
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CONCLUSIONES
Cada
una de las intervenciones, así como el desarrollo de proyectos mediante
estrategias didácticas requiere de toma de decisiones, y estas serán tomadas a
partir de los principios pedagógicos que nos aborda el Plan de Estudios 2011.
Cada toma de decisiones debe de ir enfocada principalmente a “Centrar la
atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje”, éste será el eje
rector que guiará el trabajo dentro del aula.
Cada
una de las intervenciones estaba enfocada a dejar aprendizajes significativos
en los estudiantes, para que ellos pudieran utilizar todos estos conocimientos
en su vida cotidiana.
Es
importante que para todo proyecto se comience a partir de lo que los alumnos ya
poseen (conocimientos previos), esto será la pieza clave para la construcción
de aprendizajes significativos, en cada uno de los momentos (apertura,
desarrollo y socialización) es indispensable hacer partícipe al alumno de los
temas a abordar, pues él es el que le da vida y movimiento a las secuencias
didácticas.
La
ventaja de los proyectos que se desarrollaron en esta jornada fue que iban
encaminados a un mismo objetivo, recabar información para la producción de
algo; fichas de trabajo o una monografía. Cabe destacar que un proyecto no
sería nada sin el otro. Las fichas de trabajo eran el eje rector para
sintetizar información y así poder ser utilizada en la redacción de la
monografía.
Al
realizar un análisis de la práctica se puede observar que no se cumplió con un
propósito: socializar la monografía. La última semana fue de evaluaciones (se
realizaron exámenes) y se tuvo que reducir el tiempo de producción de la
monografía y no permitió lograr una mayor impacto en los adolescentes la producción
de dicho proyecto.
Otra
parte importante que cabe destacar en ésta jornada fue la ejecución de
principios pedagógico; previo a la intervención se realizó una planificación
enfocada únicamente a potenciar su aprendizaje, apoyándose de un diagnóstico
previamente ejecutado.
Durante
el proyecto se utilizaron estrategias que favorecieran la comunicación, el respeto
hacia los demás, la disciplina, la responsabilidad, la tolerancia, etc. todo
esto con la finalidad de crear ambientes de aprendizaje propicio para el alumno
y el docente y así obtener resultados más éxitos que construya aprendizajes
significativos con los estudiantes.
Tanto
las fichas de trabajo, como la elaboración de la monografía hicieron un dueto
excelente para que los alumnos trabajaran en colaboración para la construcción
de sus aprendizajes, muchas veces los alumnos cuando se encuentran con sus
iguales les es mucho más fácil adquirir conocimientos nuevos, es oportuno que
el docente deje que entre los mismo alumnos se corrijan y formen nuevos
conocimientos, aunque esto implica un conflicto cognitivo para ellos, sin
embargo es insoslayable que el docente deje que sus alumnos se aventuren a
descubrir nuevos horizontes que les permitan la toma de decisiones.
Durante
los proyectos se utilizaron materiales educativos que favorecieran el
aprendizaje de los estudiantes; algunos de ellos fueron: un video para elaborar
fichas de trabajo y una monografía en digital, estas fueron proyectadas en
biblioteca a todos los alumnos, esto les permitió saber qué es lo que iban
hacer, cómo lo iban a hacer y para qué lo iban hacer.
La
comunicación que se dé entre el docente y el alumno será la parte esencial en
la construcción de aprendizajes, el docente debe de crear un ambiente idóneo
para el estudiante, donde él se sienta cómodo y sea capaz de externar sus
dudas, sin preocuparse por algún prejuicio, llevándolo de la mano al respeto a las opiniones de los demás,
favoreciendo con ello la inclusión en nuestros estudiantes.
Para
finalizar el docente debe enseñarle al alumno que la construcción del
conocimiento se da de manera sistemática donde el error es parte de esa
construcción de los aprendizajes, donde no se evalúa para minimizar el trabajo,
sino se evalúa para aprender individual y colectivamente, esto es un reto muy
grande que si se hace de forma simultánea se podría lograr.
FUENTES
DE CONSULTA
SEP (2013), Diario Oficial
de la Federación, Acuerdo 696.
SEP (2011) Diario Oficial de
la Federación, Acuerdo 592. Pp. 1-630
Guía para el Maestro (2011),
Educación Básica. Secundaria. Español SEP, México, D. F. 1-202
Hernández Gerardo, Rojas
(1998) “Paradigma en psicología de la educación” México, D. F.
Luchetti, E. y Omar B.
(1998) “El diagnóstico en el aula”. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la
Plata. Pp. 1-47
Orientaciones para
establecer la ruta de mejora escolar (2015). SEP. Pp. 1-32
Rockwell Elsie (1995), “La
escuela cotidiana”. Fondo de cultura Económica, (Sección de obra de Educación y
Pedagogía), México.
CIBERGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=MkjssoRDaJo
