2.6 FASES DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Las estrategias que a continuación se desarrollan se plantean desde una propuesta de intervención didáctica partiendo del balance entre el paradigma humanista y sociocultural, ambos ayudaron a integrar mi práctica docente desarrollada durante séptimo y octavo semestre.

Dentro de la lectura “El video en el aula” de Guadalupe Hernández nos menciona los momentos que se deben implementar para trabajar con el video dentro del salón de clases, la primera consiste en utilizarlo como motivador, donde se recurren a las imágenes como un medio visual y atractivo que le permite al estudiante un primer acercamiento. De ahí se desprende la primera fase de la propuesta de intervención, donde plantea una estrategia que lleva por nombre ¿Qué veo? su objetivo fue: describir una imagen a partir de lo observado, con el fin de llamar la atención y despertar el interés del estudiante sobre el contenido de las imágenes (Ver anexo 12). Para analizar los resultados de dicha fase fue necesario crear una lista de cotejo que permitiera emitir un juicio sobre qué tan familiarizados están los alumnos con las imágenes (Ver anexo 13).

1°D

1°B

Anexo 1: Gráficas de la evaluación

Anexo 2: evaluación del cuento

Anexo 3: evaluación de la carta

1°D

1°B

Anexo 4: evaluación del desarrollo evolutivo

Anexo 5: evaluación de la disposición para aprender

1°D

1°B

Anexo 6: evaluación de la situación económica

1°B

1°D

Anexo 7: Manual de evaluación de estilos de aprendizaje

Anexo 8: Valoración de estilos de aprendizaje

Anexo 9: Rúbrica de evaluación del contenido del diagnóstico integral

EXCELENTE   10	SATISFACTORIO   9-8	DEFICIENTE  7	NO RESPONDIÓ
-Comprende e interpreta todo el vocabulario. -Tiene como máximo 3 faltas de ortografía. -Define los conceptos que se le pide. -Explica su respuesta de forma detallada. -Encuentra un vínculo entre el concepto y su vida diaria.	-Comprende e interpreta una parte del vocabulario. -Tiene como máximo 5 faltas de ortografía. -Define algunos conceptos que se le pide. -Explica su respuesta de forma detallada. -Encuentra un vínculo entre el concepto y su vida diaria.	-No comprende del todo el vocabulario. -Tiene más de 5 faltas de ortografía. -Define algunos conceptos que se le pide. -Explica su respuesta de forma general. -No encuentra un vínculo entre el concepto y su vida diaria.

Anexo 10: Rúbrica de evaluación del contenido del cuento en el diagnóstico integral

CATEGORÍAS	EXCELENTE 10	SATISFACTORIO 9	DEFICIENTE 8-7	INSUFICIENTE 6-5
El elemento indispensable en el cuento.	Ubica y define el conflicto en un cuento.	Ubica el conflicto pero no logra precisarlo	Tiene la intuición de cuál es el conflicto, pero se confunde.	No tiene idea de qué es el conflicto.
Los momentos esenciales en cualquier cuento	Ubica con claridad los momentos esenciales del cuento: planteamiento, Clímax y desenlace.	Ubica lo menos dos momentos, pero no tiene muy clara su función.	Ubica uno de los momentos: planteamiento, clímax o desenlace.	No ubica los momentos esenciales del cuento.
Estrategias	Identifica  y utiliza la descripción, la narración y los diálogos o monólogos.	Identifica y utiliza las estrategias narrativas pero las revuelve.	Confunde las estrategias narrativas y no las utiliza de manera clara.	Se estanca en alguna de las estrategias.
Narrador	Identifica al narrador en cuanto a persona gramatical	Identifica al narrador, pero lo funde con los diálogos de manera involuntaria.	Confunde al narrador con las voces del relato.	No sabe qué es un narrador, ni las voces dentro del relato.
Estructuras	Comprende qué es una estructura narrativa lineal.	Comprende qué es una estructura lineal, pero se tropieza y tiene saltos o retrocesos.	No comprende qué es una estructura narrativa y deja hilos sueltos y no cierra.	Escribe sin orden, no se sabe hacia dónde va la historia, ni dónde comienza y dónde acaba.
Ortografía	No tiene errores ortográficos o tiene un máximo de tres.	Tiene entre tres y siete errores ortográficos	Tiene entre siete y doce errores ortográficos	Tiene más de doce errores ortográficos

Anexo 11: Rúbrica de evaluación del contenido de la carta en el diagnóstico integral

CATEGORIAS	EXCELENTE 10	SATISFACTORIO 9	DEFICIETE 8-7	INSUFICIENTE 6-5
Estructura	Escribe, respetando superestructura: Destinatario, dirección y remitente	Escribe utilizando dos de los elementos de su superestructura	Considera menos de dos elementos de su superestructura.	Escribe sin respetar superestructura: Destinatario, dirección y remitente
Superestructura	Escribe respetando superestructura: Fecha, encabezado, saludo, introducción, cuerpo, despedida y firma.	Escribe la carta utilizando entre seis y cinco elementos de superestructura.	Considera al menos entre cuatro y tres elementos de la superestructura de la carta.	Considera menos de dos elementos de la superestructura de la carta.
Contenido	El mensaje es coherente y apropiado para el propósito de la carta	Al mensaje le falta sólo en uno de los apartados coherencia, respecto al propósito de la carta.	Al mensaje le falta coherencia en menos de cuatro apartados, respecto al propósito de la carta.	El mensaje no es coherente con respecto al propósito de la carta
Vocabulario	Utiliza un vocabulario amplio, coherente y sin repetir palabras.	Utiliza un vocabulario coherente y repite menos de dos palabras.	Utiliza un vocabulario coherente y repite menos de dos palabras.	Utiliza vocabulario limitado y repetido
Ortografía	Ortografía correcta puntual y literal.	Presenta de dos a cuatro errores ortográficos.	Presenta más de cuatro errores ortográficos	Presenta más de cinco errores ortográficos

 Anexo 12: Imágenes proyectadas a los estudiantes de 1° B para ser descritas

 

Anexo 13: Lista de cotejo para evaluar la descripción de las imágenes

CRITERIOS	SI	NO
1.     Describe los colores inmersos en la imagen
2.     Describe todos y cada uno de los componentes de la imagen
3.     Describe por lo menos 3 objetos de la imagen
4.     Describe la posible época que representa la imagen
5.     Realiza alguna interpretación dentro de su descripción

Anexo 21: evidencias de la primera estrategia

La segunda fase se sustenta en el mismo momento: como motivador, la estrategia se denominó ¿Qué dice el cuento? donde el objetivo era: identificar el orden de las imágenes según la narración del cuento (Ver anexo 14), en dicha estrategia se elaboró una rúbrica que permitiera valorar en qué nivel de desempeño se ubicaban los estudiantes y así poder trabajar en el desarrollo de sus habilidades y competencias comunicativas (Ver anexo 15).

Anexo 22: evidencias de la segunda estrategia

El segundo momento para introducir el video que nos dice Guadalupe Hernández, es el de “Como introducción de un tema” donde nos menciona que el video debe ser parte del desarrollo de la vida de un sujeto, creando un vínculo entre el objeto y el sujeto, así él le encontrará mayor utilidad en su vida cotidiana y obtendrá un aprendizaje mucho más significativo. Gracias a ello se desglosa la tercera estrategia llamada ¿Quién soy yo? en ella se pretendió utilizar el collage (Ver anexo 16) como recurso para ilustrar quiénes son los estudiantes; dándoles a conocer a sus compañeros sus gustos y disgustos, permitiendo un ambiente de aprendizaje de confianza y comunicación con los demás, así como el respeto a su diversidad cultural. Como evaluación a esta fase fue necesaria una rúbrica para estimar el avance del desempeño del estudiante (Ver anexo 17).

Anexo 23: evidencias de la tercera estrategia

Según Hernández L. como tercer momento del proceso didáctico del video está: como apoyo a una clase, dentro de ésta modalidad se acompaña de las explicaciones del docente y se combina de otros recursos como láminas, fotografías, mapas, cuestionario, libros, u otros medios, sirviendo así para motivar, introducir, desarrollar, recapitular o evaluar el aprendizaje obtenido. De dicho momento surge la cuarta estrategia que lleva por nombre “Cuéntame tu historia” donde permitiría desarrollar la historia de la vida de los estudiantes a partir de su collage elaborado en la fase anterior y para apreciar el avance de los estudiantes conforme a sus competencias comunicativas se realizó una rúbrica (Ver anexo 18).

Anexo 24: evidencias de la cuarta estrategia

El cuarto momento y quinto momento es utilizado para confrontar ideas y recapitular, su uso en clase favorece al análisis, la discusión, la expresión libre y la toma de decisiones, así como el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos mediante una evaluación formativa, donde pueden desarrollarse diversas actividades conforme a las necesidades de los estudiantes y así ellos mismos serán los jueces de su trabajo. Es por ello que se toma la decisión de crear la quinta estrategia que lleva por nombre “Había una vez…” su objetivo fue: construir una historia mediante la imaginación y valorar el desarrollo que han presentado los estudiantes conforme a la narración mediante la presentación de un videocuento. Se elaboró un cuadro que les permitiría a los estudiantes organizar cada uno de los elementos del cuento (Ver anexo 19). Para evaluar el proceso de los estudiantes se construyó una rúbrica (Ver anexo 20).

Anexo 25: evidencias de la quinta estrategia

A continuación se muestra una Ruta crítica que permite organizar el trabajo desarrollado con anterioridad:

Elaboración propia de la ruta crítica de la propuesta de intervención